本網訊（記者 張婧）是時候談一下“教育焦慮”的問題了：這是微信群里的矛盾，但微信表示“不愿背鍋”。
這是作業的事兒，卻不僅僅關乎作業。
最近，教育部對一位政協委員《關于停止小學老師用手機微信和QQ對學生及家長布置和提交作業的提案》給出了回復：下一步將明確教師不得通過手機微信和QQ等方式布置作業。
一石激起千層浪，很多關于班級微信群的討論出現在媒體、公眾號上。無論是對于老師還是家長，微信群都不再是一種簡單的聯絡方式。除了布置作業的方式，他們似乎還有一肚子的牢騷要發。
家校合作中，邊界在哪里？
小學生父母重視家庭教育，要把力氣用在哪一方面？
陪娃寫作業的正確方式有哪些？
家長為什么要主動檢查孩子的作業？
如今，為了便于家校聯系，微信群已經成了“標配”。老師在群里通知各種班級事務，家長隨時隨地聯系老師。這不僅僅是一種聯系方式，也成為了班級的延伸。除了實實在在的教室，班級群更像是一個松散但24小時不下課的“班級”。
問題和壓力也隨之而來。
老師想不通，明明已經在群里通知過的事情、告知過的作業，為什么總有家長一而再再而三地問？
家長有抱怨，下班之后回到家，還要在班級群里“領”任務，打卡，給孩子批改作業，做得不好還得挨批評，到底是誰在上學？
最近，網絡上流傳著一句笑話：不寫作業，母慈子孝；一寫作業，雞飛狗跳。很多家長都表示，陪孩子寫作業時，很難不崩潰。還有的家長認為，有的要求實踐、動手的作業難度大，孩子很難完成，最后都由家長代勞，自己好像“重上了一個小學”。這當然是一部分現象，但確實反映了小學生父母面臨的“作業困境”。
即使教育部門明文規定教師不能要求家長改作業，做父母的就能輕松了嗎？
說到底，這是當前日盛的“教育焦慮”問題。孩子上小學，家長是最焦慮、最難適應的�，F在的小學生家長，大部分是70后、80后，這一代人的成長經歷決定了他們對于教育的重視程度。再加上教育中的“劇場效應”，家長擔心孩子落后，老師擔心班級落后，無論是成績還是能力，要提高都得體現在各種作業上，書面作業、實踐作業、展示作業……老師、學生、父母都疲憊不堪，但是沒有人敢輕易“撤”下來。
對于一部分“家長作業”或者需要家長代勞的實踐作業，王貞惠提出了一個問題：如果老師留的所有作業都是為了應試，家長是不是也有怨言？
“素質教育要求教育內容形式多樣，結合孩子的生活。老師要思考，學生能力夠不夠；家長要明確，作業是孩子的。比如一個動手作業，家長可以幫忙，但是要帶著孩子一起做，哪怕不是很完美，最后沒有展示出來，孩子感受到成功的快樂，這個作業的意義就達到了。同時，老師也應該在評價中注意這一點，不能只展示那些精美的作品，更應該看到孩子的進步。”王貞惠對此類問題提供了一個解決思路。
線上線下的作業“困境”
關于禁用微信和QQ布置作業，不少老師都表示贊成。
一位小學老師說：“我之前帶班，都是有意識地讓孩子自己抄當天布置的作業。去年秋季，換到四年級的一個新班級，我發現部分孩子沒有抄家庭作業的習慣，反倒是孩子家長在微信群或者QQ群里詢問當天的作業，然后再告訴孩子。這就導致孩子產生依賴心理，對成長是非常不利的。”
當然，也有人擔心低年級的孩子沒有能力自己記作業，以至于家長還要電話咨詢，所以老師愿意在微信群廣而告之。對此，安康學院教育學院小學教育系支部書記王貞惠表示，這也是她所聽到的比較普遍的擔憂：“但是我認為，無論怎么布置作業，這只是一個技術問題，方式并不是最重要的，我們更應該關注的是微信群為什么讓很多家長和老師感到那么大的‘壓力’，背后的問題究竟是什么？”
正如王貞惠所說，在教育部的回應中，還有一句話更值得注意：避免出現“學校減負、社會增負，教師減負、家長增負”等現象。“有的教師在群里點名批評家長不改作業，家長卻覺得，改作業明明是老師的責任。出臺這樣一個回復，是非常及時的，也能切實減輕家長的負擔，有助于強化師德建設。”王貞惠表示。
叫停線上布置作業
是為老師家長減負
2018年，陜西省教育廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，隨后，我市也出臺了相關規定。無論是哪個級別的教育部門，都明確：教師不得要求家長批改教師布置的作業或糾正孩子的作業錯誤，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業。
“現有還不能完全實現小班化教學，孩子怎么選擇最適合的學習方法和內容，就需要家長跟進，了解孩子的性格、興趣、愛好，之后幫助孩子選擇適合他的內容，來補充現狀的不足。在孩子遇到困難的時候，不要一味抱怨老師，最好的教育是家長信任、支持老師，老師信任孩子，孩子找到自己的興趣愛好。”
老師家長各司其職才能形成合力
對于微信群衍生出的其他問題、甚至家校矛盾，王貞惠說：“在這些問題的背后，實質上是一個邊界問題，究竟家長和老師應該在孩子的成長中扮演什么角色，發揮什么作用，很多人還不是很明確。”
要解決這一問題，一方面老師要思考，如何管理好家長群，怎樣做好家校溝通，微信中給家長提建議或者希望家長配合自己工作的時候，應該怎么表達。
“微信群里的‘收到、謝謝、好的’，還有對老師的感謝、稱贊等等，是真正的交流嗎？真正的問題其實是不方便在群里說的，如果需要溝通，是不是選擇電話、面談等方式會更好呢？”王貞惠建議，有的問題是共性的，比如內向、撒謊、注意力不集中，老師細心觀察，在合適的時間組織小型的對話、座談，這比直接發布指令更好，也更有效。
記者曾經采訪過市初中一位口碑極佳的老師，她說，自己也建了班級群，但是依然會家訪，特別是問題學生。她還會把自己有空的時間段告訴家長，便于他們直接到學校來交流。
另一方面，家長也要明確自己的責任。如今的教育，特別是素質教育的要求當然要比家長們上小學時更高，家長在輔導孩子的時候也需要學習，這自然加重了負擔。但是家長應該直面這種負擔，遇到不會的問題，是不是可以和孩子一起尋找答案？
更重要的是，教育是關注結果還是過程，是關注知識還是素養，這是家長應該思考的。小學階段，對家長來說，培養習慣比監督孩子完成作業更重要。對此，王貞惠建議家長，更應該注重榜樣示范力量。“很多家長覺得孩子寫作業拖拉，不認真，那么家長是否在工作生活中做到了認真、專注、愛讀書呢？”她說。
在教育焦慮愈演愈烈的今天，我們談論的其實是父母的焦慮。這些是在幫助、引導、陪伴孩子，其實也是在幫助自己，更是希望孩子們能夠自己幫助自己。一邊靜待花開，一邊在合理的范圍內正向激勵，讓孩子從中體會到學習的快樂，這才是教育的應有之義！
